¿Cómo saber cuando tu clase de ciencias falla?

Enseñar ciencia no es trivial, sobre todo porque los maestros tenemos que luchar contra la idea  milenaria y errada de que la ciencia es muy difícil y para gente mentalmente dotada. Si bien es  cierto que un porcentaje muy bajo de los jóvenes mexicanos se dedica a carreras científicas  (de acuerdo a la ANUIES alrededor del 3% de la matrícula nacional), también es cierto que el hecho de que los jóvenes prefieran estudiar otras carreras no significa que no tengan derecho a una formación científica y sobre todo al goce científico. Después de todo, en primaria y secundaria no damos clases de ciencias para formar pequeños científicos. 

Con o sin inclinación científica de nuestros alumnos, las clases de ciencias no tienen por qué  ser un martirio. Por esta razón aquí te presentamos algunas maneras de detectar qué falla en tu  clase de ciencias y cómo abordar estas áreas de oportunidad. En general son 4 las aspectos que deben permear TODA clase de ciencias, desde jardín de niños hasta posgrado: pensar, preguntar,  participar y el sentir placer. Veamos con brevedad cada área. 

Aprender a pensar es uno de los pilares que le da razón de ser no solo a las clases de ciencia, sino a la  escuela en general. Es lo que nos define como especie y de lo que tanto nos gusta alardear. Aunque  tenemos los recursos genéticos, anatómicos y  fisiológicos para pensar, no hay que olvidar que se  trata de una actividad TOTALMENTE ADQUIRIDA, si  no se enseña no se desarrolla. Incluye actividades de creación, de resolución, innovación, deducción, etc. ¿Qué mejor pretexto para aprender a pensar que los acertijos científicos?  

Por otro lado, toda clase de ciencias debería  producir placer a quien diseña dicha clase y a quien la  dirige, pero sobre todo a quien la recibe. No hay que mal entender el  placer con el entretenimiento o con la diversión. El placer escolar hace referencia al placer de  entender, al placer de descubrir y al placer de vencer retos. De hecho  algunos autores (Fensham, 2002) han señalado que la ciencia es la  fuente principal de placer; placer ante la sorpresa, placer ante la  comprensión. 

Adicionalmente toda clase de ciencias debería ser valorada por  su potencial para generar curiosidad la cual se manifiesta por excelencia  en las preguntas que surgen al abordar un tema. En este punto es muy  importante resaltar que las preguntas para aclarar un tema aunque manifiestan la atención del alumno, no son el tipo de preguntas que marcan una clase de calidad o no necesariamente denotan curiosidad. Las  preguntas que reflejan curiosidad son aquellas que se producen ante un conflicto cognitivo o aquellas que de manera explícita muestran la  transferencia multi o interdisciplinaria de un concepto.  

Finalmente la participación debe ser impulsada por las clases de ciencia y siempre debe haber un proceso de comunicación totalmente activo entretejido en la clase. La ciencia cobra todo el sentido cuando deja ver su impacto en sociedad, en el desarrollo humano y en la  mejora de la calidad de vida en la biosfera, por lo tanto no puede generarse de manera aislada e introspectiva exclusivamente.  

Ahora sí, te ofrecemos un test para que valores tu práctica docente en la clase de ciencias: 

TEST sobre la calidad de la clase de ciencias*  Aspectos a evaluar: aprender a pensar, disfrutar la clase, fomento a la curiosidad y la ciencia como  proceso de comunicación.
	Preguntas	Respuestas
1	Permito a mis alumnos resolver ejercicios de diferentes  métodos, aunque yo los desconozca, siempre y cuando  cosechen resultados correctos.	A) Siempre  B) Casi siempre  C) Raras veces  D) En mi materia no se puede
2	Expongo a mis alumnos a situaciones que les cuesten  trabajo pero que pueden resolver con ciertos elementos a  su disposición.	A) Siempre  B) Casi siempre  C) Raras veces  D) En mi materia no se puede
3	Cuando se presenta un tema nuevo, surgen dudas de  casi todos los sectores del grupo.	A) Siempre  B) Casi siempre  C) Raras veces  D) En mi materia no se puede
4	Los alumnos contrastan la información que reciben con lo que viven diariamente y si encuentran contradicciones las  externan.	A) Siempre  B) Casi siempre  C) Raras veces  D) En mi materia no se puede
5	Expongo a mis alumnos a ejercicios que admiten  diferentes respuestas correctas, donde les doy todo el  material –teórico o práctico- para que contesten.	A) Siempre  B) Casi siempre  C) Raras veces  D) En mi materia no se puede
6	Si hago un sondeo discreto, al 90% de los alumnos  sienten que el tiempo transcurre muy rápido.	A) Siempre  B) Casi siempre  C) Raras veces  D) En mi materia no se puede
7	Es común en clase que los alumnos pregunten sobre  temas que no se están viendo pero que podrían estar  relacionados con el tema.	A) Siempre  B) Casi siempre  C) Raras veces  D) En mi materia no se puede
8	Los alumnos tienen la confianza para contradecirme.	A) Siempre  B) Casi siempre  C) Raras veces  D) En mi materia no se puede
9	Les enseño a mis alumnos el método lógico de derivar  conclusiones o posturas, ya sean matemáticas o verbales.	A) Siempre  B) Casi siempre  C) Raras veces  D) En mi materia no se puede
10	Tengo evidencias para saber que los alumnos le cuentan a sus padres, amigos o compañeros de otros grupos lo  que hacemos en clase.	A) Siempre  B) Casi siempre  C) Raras veces  D) En mi materia no se puede
11	En clase los alumnos tienden a hacer sugerencias  sensatas de lo que les gustaría hacer, ver o entender en  futuras clases.	A) Siempre  B) Casi siempre  C) Raras veces  D) En mi materia no se puede

12	Les doy a los alumnos la oportunidad de integrarse en  concursos, olimpiadas, debates etc.	A) Siempre  B) Casi siempre  C) Raras veces  D) En mi materia no se puede
13	Modelo la forma en que pienso en voz alta frente a mis  alumnos para resolver algún reto, o para llegar a alguna  conclusión.	A) Siempre  B) Casi siempre  C) Raras veces  D) En mi materia no se puede
14	Si encargo un trabajo extra sin valor directo en la  calificación, al menos el 20% del grupo lo hace.	A) Siempre  B) Casi siempre  C) Raras veces  D) En mi materia no se puede
15	Los alumnos prestan atención a las intervenciones de los  compañeros e incluso resuelven dudas de compañeros.	A) Siempre  B) Casi siempre  C) Raras veces  D) En mi materia no se puede
16	El 85% del grupo sabe que tiene la posibilidad de  cambiar algún aspecto de la clase, si lo externa,  argumenta y lo lleva a debate.	A) Siempre  B) Casi siempre  C) Raras veces  D) En mi materia no se puede
17	Trabajo en clase la habilidad de deducir e inferir  información simbólica o verbal de textos, imágenes o  fórmulas.	A) Siempre  B) Casi siempre  C) Raras veces  D) En mi materia no se puede
18	Los alumnos experimentan tranquilidad cuando  finalmente comprenden algo.	A) Siempre  B) Casi siempre  C) Raras veces  D) En mi materia no se puede
19	Si dejo consignas extra totalmente voluntarias como ver  un programa, un comercial, buscar un video o hacer un  experimento, el 20% del grupo lo hace.	A) Siempre  B) Casi siempre  C) Raras veces  D) En mi materia no se puede
20	El alumno percibe las rutas de acción que deben  seguirse para modificar tal o cual realidad que desee  manipular.	A) Siempre  B) Casi siempre  C) Raras veces  D) En mi materia no se puede

Marca acá tus respuestas: 

1 A) B) C) D)	2 A) B) C) D)	3 A) B) C) D)	4 A) B) C) D)
5 A) B) C) D)	6 A) B) C) D)	7 A) B) C) D)	8 A) B) C) D)
9 A) B) C) D)	10 A) B) C) D)	11 A) B) C) D)	12 A) B) C) D)
13 A) B) C) D)	14 A) B) C) D)	15 A) B) C) D)	16 A) B) C) D)
17 A) B) C) D)	18 A) B) C) D)	19 A) B) C) D)	20 A) B) C) D)
TOTAL:

LAS RESPUESTAS A VALEN 2 PUNTOS, B; 1 PUNTO, C; ½ PUNTO Y D; CERO PUNTOS. HAZ  LA SUMA DE LO QUE OBTUVISTE Y ESCRÍBELO EN LA FILA QUE DICE TOTAL. 

La primera columna valora el rubro de Pensar, la segunda la del Placer, la tercera la de Preguntar y  la última la Participación. Con menos de 6 puntos tu clase falla totalmente en el rubro seleccionado. Se aprueba con 6 puntos, 8 es una buena clase, la excelencia se obtiene oscilando entre 9 y 10.  

Una vez resuelto el test podrás saber qué área es fuerte en tu clase y en qué área tienes oportunidad  de crecer y mejorar. A continuación te damos algunos consejos prácticos para trabajar tus áreas de  oportunidad. 

PENSAR 

φ Plantea  ejercicios  que  tengan  múltiples  soluciones 

φ Plantea  ejercicios  que  tengan  una  respuesta  correcta  pero  múltiples  métodos para llegar  a  ella.  

φ Expón  a  tus  alumnos  algún problema  y  resuélvelo  paso  a  paso  en  voz  alta  (*Esto  es  modelar el pensamiento) 

φ Evita  decir  ¡¡¡piensa!!!  Si  no  has  explicado  cómo se piensa 

φ El  aprendizaje  basado  en  casos  y  en  problemas  es  una  buena  estrategia  para  trabajar el pensamiento 

φ Presenta  casos  controversiales  para  desarrollar pensamiento crítico 

φ Apóyate en la lógica para enseñar  a concluir 

φ Busca que tus alumnos identifiquen  patrones,  busquen contradicciones y aprendan a  inferir 

φ Recuerda, los ejercicios no  necesariamente son problemas,  busca enfrentarlos a problemas. 

PLACER 

φ Busca ejercicios para trabajar desde la Zona  de  Desarrollo  Próximo,  esto  es  con  planteamientos retadores pero alcanzables. 

φ Procura que tus clases estén encaminadas a  comprender  algún  proceso  de  incidencia cotidiana 

φ Diseña  tus  clases  con  dinámicas  de  trabajo  fluidas,  para  que  el  tiempo  no  se  les  haga  eterno 

φ Plantea  actividades  que  tus  alumnos  no  puedan predecir 

φ Sorprende  a  tus  alumnos  con  actividades   que  los  mantengan  alerta  y  que  ellos  mismos  perciban  un  crecimiento  tanto  en  habilidades como en conocimientos 

φ Busca tomar en cuenta los diferentes estilos  de aprendizaje e inteligencias múltiples

φ Planea actividades que respondan a los tres  sectores  de  un  grupo:  los  avanzados,  los  promedio  y aquellos a los que se les dificulta  la materia.   DA CLASE DE  

CIENCIA DEBE  

FOMENTAR

PREGUNTAR 

φ Comienza con activación de conocimientos  previos,  para que el tema tenga lugar en  sus redes neuronales 

φ Pregunta si te estás explicando bien 

φ Relaciona la información con casos de la   vida en sociedad 

φ Pregunta mucho y de diferentes maneras,  para que aprendan a preguntar 

φ Muestra videos, fotografías interesantes  pero no des las conclusiones o  interpretaciones, deja que ellos las generen 

φ Presenta actividades donde ellos solo  recuperen su habilidad para preguntar 

φ Aprovecha temas intrigantes para despertar  su curiosidad respetuosa  y  sensata – todo lo  que  reciben  por  parte  de  la  escuela,  maestros,  amigos,  etc. 

φ Propicia conflictos cognitivos en ellos

φ Incentiva  que  cuestionen  de  manera  sistemática

PARTICIPAR 

φ Fomenta que expresen sus desacuerdos

 φ Presenta  actividades  en  donde  sea  fácil  generar sinergias de ideas  

φ Busca  que  planteen  proyectos  donde  modifiquen  su  realidad  a  escalas  de  concreción reales 

φ Invítalos  a  participar  en  concursos  donde  tengan que escribir, crear, pensar o hablar φ Incluye  el  debate  como herramienta  didáctica 

φ Enséñales a crear campañas convencionales  o silenciosas 

φ Enséñales  a  reunirse  y  crear  asociaciones  con el objetivo de trascender en sociedad φ Busca  que  participen  en  congresos  estudiantiles.  

Referencias: 

*Anuario Estadístico ANUIES 2015  

*Espíndola Castro José y Espíndola Castro Marco. (2005) Pensamiento Crítico. Pearson Prentice  Hall, México 

*Fensham, P. (2002) De nouveaux guides pour l´alphabétisation scientifique, Canadian Journal of  Science, Mathematics and Technology Education, no 22